59 Questões que não Constam de uma Cartilha sobre "Inclusão"

Prezados,

Partilho com vocês 59 questões que há anos foram formuladas para uma cartilha que versaria sobre inclusão e que visava a investigar a disposição dos professores para o recebimento de alunos com deficiência.
O pedido era que eu formulasse as questões, perguntando das "crenças dos professores.
Abaixo seguem 59 das muitas que formulei.
As questões não foram aceitas: eram... progressistas?
Obs.: Antes de cada questão, coloco um texto que nutre a resposta.
Boa leitura,
Francisco Lima

1- A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência define: “Pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de natureza física, psicossocial, intelectual, sensorial, ou múltipla os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas.”
Você acredita que as pessoas com deficiência podem estudar com os demais estudantes na escola comum/regular?

2- As barreiras atitudinais contra as pessoas com deficiência são constituídas por componentes cognitivos (geralmente modelos estereotipados, generalizantes, padronizantes, inferiorizantes, ou mesmo de rejeição da pessoa com deficiência e sobre a deficiência em si); são afetivos (sentimentos instigados pela presença ou mera representação social sobre os indivíduos com deficiência) e comportamentais (geralmente predisposições para a ação discriminatória) materializados no discurso, no comportamento e nas ações, as quais funcionam como obstáculos à efetivação dos direitos humanos dessas pessoas.
Você acredita que essas barreiras atitudinais podem ser eliminadas no seio da escola?

3- O empoderamento constitui "o processo pelo qual indivíduos, organizações e comunidades angariam recursos que lhes permitam ter voz, visibilidade, influência e capacidade de ação e decisão" (HOROCHOVSKI; MEIRELLES, 2009, p.486 )
Você acredita que as pessoas com deficiência podem ser empoderadas na escola comum/regular?

4- Ao tratar da Acessibilidade comunicacional, o Decreto Federal 5.296/2004 define em seu Artigo 53 que...
§ 2o A regulamentação de que trata o caput deverá prever a utilização, entre outros, dos seguintes sistemas de reprodução das mensagens veiculadas para as pessoas portadoras de deficiência auditiva e visual: I - a subtitulação por meio de legenda oculta; II - a janela com intérprete de LIBRAS; e III - a descrição e narração em voz de cenas e imagens.
Você acredita que esses direitos das pessoas com deficiência serão respeitados na escola comum/regular, pública ou privada?

5- Segundo o Decreto Federal 5.296/04, Art. 59, “O Poder Público apoiará preferencialmente os congressos, seminários, oficinas e demais eventos científico-culturais que ofereçam, mediante solicitação, apoios humanos às pessoas com deficiência auditiva e visual, tais como tradutores e intérpretes de LIBRAS, ledores, guias-intérpretes, ou tecnologias de informação e comunicação, tais como a transcrição eletrônica simultânea”.
Você acredita que os estudantes com deficiência serão respeitados nesses direitos, durante as aulas ou quando eventos ocorrerem na escola comum/regular?

6- A deficiência é um conceito em evolução e “resulta da interação entre pessoas com deficiência e as barreiras devidas às atitudes e ao ambiente que impedem a plena e efetiva participação dessas pessoas na sociedade em igualdade de oportunidades com as demais pessoas”. (DECRETO LEGISLATIVO, 2008).
Você acredita que é possível ver os estudantes com deficiência, antes como pessoa do que a deficiência que têm?

7- “Pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdades de condições com as demais pessoas”. (DECRETO LEGISLATIVO, 2008).
Você acredita que é possível oferecer igualdade de condições e oportunidades aos estudantes com deficiência na escola comum/regular, seja pública, seja particular?

8- A arte comunga com as áreas científicas, técnicas e filosóficas quanto ao caráter de criação e inovação, ambas significam a representação das diversidades culturais que permeiam raças e povos (LIMA, 2010). O acesso à arte não pode ficar dissociado do processo de desenvolvimento e conscientização dos sujeitos cognoscentes, pois lhes traz informações que ampliam o saber acerca de sua própria identidade e inserção no mundo da história, ainda que enquanto história ela, a arte, vinha sendo excludente, fato contra qual os sujeitos com deficiência vêm agora lutar para transformar (LIMA, 2010).
Você acredita que os estudantes com deficiência têm capacidade para aprender os ensinamentos das artes; os alunos surdos, aprenderem sobre a música; os alunos cegos, as artes plásticas?

9- “A acessibilidade consiste na possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicação, por pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida [...]” (Art. 2º. Lei 10.098/00)
Você acredita que esse direito pode ser garantido na escola comum/regular, seja pública, seja particular?

10- Segundo a Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência, “A fim de possibilitar às pessoas com deficiência viver de forma independente e participar plenamente de todos os aspectos da vida, os Estados Partes tomarão as medidas apropriadas para assegurar às pessoas com deficiência o acesso, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, ao meio físico, ao transporte, à informação e comunicação, inclusive aos sistemas e tecnologias da informação e comunicação, bem como a outros serviços e instalações abertos ao público ou de uso público, tanto na zona urbana como na rural” ( DECRETO LEGISLATIVO, 2008).
Você acredita que a escola comum/regular, pública ou privada, pode ser preparada para respeitar esse direito dos alunos com deficiência?

11- “Um meio de minimizar a exclusão cultural a que as pessoas com deficiência têm sido submetidas está na oferta de um recurso tradutório, da imagem em palavras, conhecido como áudio-descrição. Esse recurso não só é de direito constitucional da pessoa com deficiência visual, uma vez que a todos é devido o direito à informação, à educação e ao lazer, quanto é viável, empregando recursos econômicos razoáveis na forma da lei”. (LIMA, 2010).
Você acredita que é possível a eliminação da exclusão cultural a que os estudantes com deficiência estão submetidos?

12- Segundo a Convenção sobre os Direitos da Pessoa com deficiência, (ONU, 2006), “Adaptação razoável” significa as modificações e os ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional ou indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar que as pessoas com deficiência possam gozar ou exercer, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos humanos e liberdades fundamentais;” (DECRETO LEGISLATIVO, 2008).
Você acredita que é possível oferecer/garantir igualdade de condições aos estudantes com deficiência na escola comum/regular, pública ou privada?

13- Lima et. al. explicam que uma, vez presentes na comunicação, as barreiras atitudinais podem levar à total exclusão de uma pessoa com deficiência, por exemplo, ao deixar de oferecer o contato acessível com acervos bibliográficos, programas artísticos e arquivos culturais socialmente construídos. Ausências como essas levam a outros tipos de exclusão, de semelhante e maior gravidade, como a exclusão do sistema de ensino, do direito ao trabalho, ao lazer, à cultura etc (LIMA, 2009).
Você acredita que as bibliotecas podem acolher e respeitar os direitos dos estudantes com deficiência?

14- “A recepção dos usuários com deficiência, adequadamente feita pelos mediadores (inclusive despida de barreiras atitudinais) resulta na inclusão cultural de todas as pessoas aos conteúdos ofertados nos museus, mostra de artes e outros”. (LIMA, 2010)
Você acredita que, ao promover um passeio cultural a um museu, a um “espaço ciência” ou a uma feira de artes ou de livros, os estudantes com deficiência terão o direito de acesso e de acessibilidade comunicacional e física respeitados/garantidos nesses espaços e ocasiões?

15- O museu, casa do conhecimento, da educação e do lazer, é morada da cultura, da arte e da mais verdadeira forma de registro do conhecimento humano. Não pode, assim, estar inacessível às pessoas com deficiência, nem por ser fisicamente inacessível, menos ainda, por estar inacessível por barreiras comunicacionais ou por barreiras atitudinais de seus curadores, de seus monitores e demais operadores do sistema (LIMA, 2010).
Portanto, para erradicar a discriminação e as demais barreiras atitudinais no campo da acessibilidade às artes e à cultura, os mediadores devem primar pela busca do empoderamento da pessoa com deficiência, colaborando para sua inclusão social, cultural, de lazer e educacional (LIMA, 2010).
Você acredita que é possível eliminar a discriminação a que os estudantes com deficiência estão submetidos nesses espaços culturais, de aprendizagem e de lazer?

16- A áudio-descrição é um recurso de acessibilidade que permite que às pessoas com deficiência, visual ou outras, possam assistir e entender as imagens ou eventos visuais apresentados em filmes, peças de teatro, programas de TV, exposições, mostras, musicais, óperas e outros, ouvindo o que pode ser visto.
Em outras palavras, é a arte de transformar aquilo que é visto no que é ouvido: tornar percebido pela audição aquilo que se percebe pela visão, tornando compreendido pela captura auditiva aquilo que é compreendido pela captura visual. Logo, trata-se de uma técnica de tradução voltada aos eventos visuais, imagens, fotos, filmes etc., fazendo-os acessíveis, isto é compreensíveis às pessoas com deficiência, mormente às com deficiência visual, por intermédio da fala ou escrita de quem descreve tais eventos.
A áudio-descrição é, ainda, ferramenta que permite ao indivíduo com deficiência decidir por si só, de maneira independente, exercendo, em última instância, seu empoderamento.
Você acredita que a áudio-descrição pode fazer parte das estratégias educacionais usadas pelo professor da escola comum/regular, pública ou privada?

17- Aplicada à educação, a áudio-descrição traz ao aluno uma maior participação no seio escolar, levando-o a aprender mais e a partilhar seu conhecimento com seus colegas.
Você acredita que a áudio-descrição pode fazer parte das estratégias educacionais usadas pelo professor da escola comum/regular, pública ou privada?

18- Médicos, pais, professores, amigos, parentes, todos, sem dúvida, bem intencionados, se encarregarão de convencer as crianças com deficiência, ou de ajudá-las a aprenderem, de que são incapazes. É muito difícil evitar tal atitude, pois nossos próprios medos, ignorância, apreensões e preconceitos surgirão sob milhares de formas distintas, a maioria delas inconscientes. Aparecerão disfarçados no jargão médico e pedagógico, em testes psicológicos, na proteção paterna, no excesso de preocupação da família, sempre vestidos com o manto do amor.
É imperativo, portanto, para aqueles que interagem com indivíduos com deficiência, estar sempre alerta, a fim de se assegurarem de que não estão colaborando com o processo de esses indivíduos se tornarem também incapazes. (Adaptado de: OS DEFICIENTES E SEUS PAIS, de Leo Buscaglia)
Você acredita que a escola comum/regular, pública ou privada, pode transformar-se, eliminando as barreiras atitudinais contra os alunos com deficiência?

19- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência são indivíduos próprios. Eles não pertencem ao professor, à família, aos médicos ou à sociedade.
Você acredita que esse entendimento é possível ser difundido entre os professores?

20- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência são pessoas antes de tudo, e que têm o mesmo direito à auto-realização que quaisquer outras pessoas - no seu ritmo próprio, à sua maneira e por seus próprios meios. Somente eles podem superar suas dificuldades e encontrar a si mesmos.
Você acredita que o professor pode contribuir com esse aluno, para esse fim?

21- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência têm a mesma necessidade que você de amar e ser amado, de aprender, partilhar, crescer e experimentar, no mesmo mundo em que você vive. Eles não têm um mundo separado. Existe apenas um mundo.
Você acredita que as pessoas com deficiência têm o direito de desfrutar da escola comum/regular, pública ou privada, junto com os demais alunos, eventualmente com os filhos do professor, ou irmãozinho(a) daquele aluno com deficiência?

22- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência têm o mesmo direito que você de fraquejar, falhar, sofrer, desacreditar, chorar, proferir impropérios, se desesperar. Protegê-los dessas experiências é evitar que vivam.
Você acredita que o professor está disposto a ver a pessoa com deficiência como um de seus alunos, não como um a mais em sua sala de aula?

23- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência são os que podem lhe dizer o que é possível para eles. Nós que os amamos devemos ser observadores atentos, sintonizados e respeitosos.
Você acredita que o professor está disposto a dar voz ao estudante com deficiência e o ouvir, com seriedade e vontade de responder às necessidades do aluno com deficiência?

24- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência são diferente, uns dos outros e que, independente do rótulo que lhes seja imposto para a conveniência de outras pessoas, cada aluno com deficiência, ainda assim, é uma pessoa "única". Não existem duas crianças com deficiência intelectual que sejam iguais ou dois adultos surdos que respondam e reajam da mesma forma.
Você acredita que o professor tem consciência de que uma mesma deficiência não iguala os estudantes, só porque 2 ou mais deles tenham uma mesma deficiência?

25- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência devem agir por conta própria. Podemos oferecer-lhes alternativas, possibilidades e instrumentos necessários - mas somente eles podem colocá-los em ação. Nós podemos apenas permanecer firmes, e estar presentes para reforçar, encorajar, contribuir e ajudar quando possível.
Você acredita que o professor está disponível para aprender com o estudante com deficiência, de modo a que ambos venham aprender e ensinar conteúdos?

26- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência, assim como nós, estão preparados para viver como desejarem. Eles também devem ter o direito de decidir se desejam viver em paz, com amor e alegria, como são e com o que têm, ou deixar-se ficar numa apatia lacrimosa, “esperando a morte chegar”.
Você acredita que o professor está preparado para respeitar a decisão e os desejos das pessoas com deficiência?

27- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência, independente do grau destas, têm um potencial ilimitado para se tornar não o que nós queremos que sejam, mas o que elas desejam.
Você acredita que o professor está disponível para caminhar com o estudante com deficiência, de modo que este alcance seu mais elevado desempenho na escola comum/regular, seja pública, seja particular?

28- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência devem encontrar sua própria maneira de fazer as coisas - impor-lhes nossos padrões (ou os da cultura) é irreal e até mesmo destrutivo.
Você acredita que o professor está preparado para conviver com estudantes com deficiência que o desafiam, que o contradizem e que colocam em cheque o modo tradicional com que ensinam?

29- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência também precisam do mundo e das outras pessoas para que possam aprender. O aprendizado não acontece apenas no ambiente protetor do lar ou em uma sala de aula, como muitas pessoas acreditam. O mundo é uma escola, e todas as pessoas são professores. Não existem experiências insignificantes.
Você acredita que os defensores de uma escola segregada, de uma sala de aula segregada continuarão a ter poder sobre a escola comum/regular, restringindo o direito das pessoas com deficiência em estudar com as demais pessoas?

30- Para não produzir incapacidade nas pessoas com deficiência, lembre-se de que os alunos com deficiência têm direito à honestidade em relação a si mesmas, a você e à sua condição. Ser desonesto com elas é o pior serviço que alguém pode lhes prestar. A honestidade constitui a única base sólida sobre a qual qualquer tipo de crescimento pode ocorrer.
Você acredita que o professor poderá ser honesto com o estudante com deficiência, reconhecendo a falta de conhecimento dele, professor, não punindo o estudante com deficiência, com a reprovação ou exclusão, pela falta do professor que não soube ensinar o aluno com deficiência?

31- Para uma escola inclusiva, o currículo de toda a escola deve ser bastante abrangente, proporcionando oportunidades para todo aluno explorar e desenvolver suas potencialidades.
Você acredita que a escola está disposta a transformar-se para tornar isto possível?

32- Para uma escola inclusiva, o corpo docente da escola deve usar as habilidades dos alunos como instrumentos de ensino.
Você acredita que o professor está disposto a transformar-se para tornar isto possível?)

33- Para uma escola inclusiva, os pais e os professores devem trabalhar como parceiros educacionais. Os pais devem ensinar as habilidades sociais em casa e também assumir um interesse ativo na escolaridade de seus filhos, enquanto no ambiente escolar, coordenadores, diretores, alunos e demais membros da escola devem fazer o mesmo, para o melhor desenvolvimento de todos.
Você acredita que a escola e a família estão dispostas a transformar-se para tornar isto possível?

34- Para uma escola inclusiva, as lições em sala de aula devem apresentar atividades que se estendam desde a sala de aula até a casa e a comunidade. Deve-se permitir aos alunos que desenvolvam habilidades de aprendizagem autônoma através da iniciação e da conclusão de projetos de sua própria escolha. O programa da escola deve alternar a exploração não-estruturada dos interesses do aluno com o desenvolvimento intencional da habilidade. Tanto o conhecimento geral quanto a criatividade devem ser estimulados. Os talentos e os interesses individuais dos alunos devem ser identificados, estimulados e alimentados.
Você acredita que a escola está disposta a transformar-se para atender a estes quesitos?

35- Para uma escola inclusiva, são necessárias abordagens para se perceber as potencialidades do aluno, por exemplo, enriquecendo o ambiente de sua sala de aula com objetos de manipulação, material de arte, instrumentos musicais, atividades simples de matemática, livros e material de confecção de livros e outros itens que envolvam todas as habilidades ou inteligências, proporcionando aos alunos tempo livre e observando as escolhas que fazem ou que mais gostam de fazer, para daí e a partir daí, ensinar o aluno com deficiência, no modo que ele aprende, não à maneira que o professor tradicionalmente ensina.
Você acredita que o professor está disposto a mudar seu modo de ensinar, em função de seus alunos, de todos eles, com deficiência ou não?

36- Para uma escola inclusiva, o professor deve conversar/ouvir/respeitar/atender os pais para conhecer os interesses e as potencialidades de seu aluno. Isto é, o professor deve Informar-se sobre o que os seus alunos gostam de fazer fora da escola como uma maneira de identificar interesses e talentos.
Você acredita que o professor está disposto a deixar o modelo médico tradicional de indagar aos pais de alunos com deficiência, para perguntar a estes aquilo que realmente informará ao professor como ensinar ao estudante com deficiência?

37- Para uma escola inclusiva, professores de português, matemática ciência, geografia e história devem entrevistar (conversar/discutir/indagar) professores especializados, como profissionais de educação física, arte, música, biblioteconomia e tecnologia para saber se eles identificaram alunos com grande interesse ou potencialidades evidentes em seus programas, assim valendo das informações para ensinar os alunos com deficiência, a partir do que sabem, do que gostam, do que estão dispostos a aprender naquele momento ou que estão necessitando aprender naquele momento.
Você acredita que o professor está disposto a ir atrás do conhecimento para ensinar a todos, alunos com e sem deficiência, sem deixar que estes fiquem à margem da educação em sala de aula?

38- Para uma escola inclusiva, proporcione aos alunos oportunidades de aprendizagem autodirigidas e trabalhos de projeto independentes para que os estudantes com deficiência possam desenvolver seus interesses. Observe as escolhas dos estudantes e ensine em concordância com elas.
Você acredita que isso é possível ser feito na escola comum/regular, pública ou privada?

39- Para uma escola inclusiva, o professor deve pesquisar como melhorar as aulas de sua turma com movimento, música, artes visuais, aprendizagem cooperativa e auto-reflexão. Observe as reações e o envolvimento de seus alunos para poder ensinar cada um, a partir do que sabem, do que gostam, do que tem habilidades.
Você acredita que o professor está disposto a fazer isso em sua sala de aula?

40- Para uma escola inclusiva, o professor deve oferecer aos seus alunos, dentro e fora da escola, orientação ou oportunidades de aprendizagem para aprofundar seu conhecimento e habilidades. Como estratégia a esse fim, o professor pode filmar ou fotografar seus alunos em atividade em sala de aula. Mais tarde, poderá observar os filmes e fotos, sozinho ou com outro colega, para identificar as diversas potencialidades dos estudantes.
Você acredita que o professor deseja ensinar a todos, trabalhando para a inclusão de todos, requeira o trabalho que requerer?

41- Para uma avaliação inclusiva, os estudantes, em colaboração com o professor, devem ser estimuladas a identificar os critérios pelas quais serão avaliadas.
Você acredita que o professor está disposto a deixar claro, transparente os critérios que usa para avaliar todos e cada um em sala de aula?

42- Para uma avaliação inclusiva, a avaliação dos alunos deve advir dos professores, dos colegas, da família, de outros membros da escola e da auto-reflexão do estudante.
Você acha que o professor está disposto a abrir mão de seu poder de avaliar e dar a nota aos alunos?

43- Para uma avaliação inclusiva, os instrumentos de avaliação devem levar em conta as habilidades individuais para estimar o desempenho do aluno.
Você acredita que o professor está disposto a mudar seus instrumentos e modo de avaliar, para contemplar cada estudante individualmente?

44- Para uma avaliação inclusiva, os boletins para pais e alunos devem trazer sugestões para dar continuidade ao trabalho em casa, na escola e na comunidade, tanto para as potencialidades quanto para os pontos fracos dos alunos.
Você acredita que a escola está disposta a mudar o atual boletim que informa as notas dos alunos, as falhas destes e os maus comportamentos, que eventualmente cometeram, para torná-lo um instrumento de cooperação escola/família de aprendizagem para o aluno?

45- Incluir implica na capacidade de a sociedade mudar-se para receber, entender, respeitar e atender às necessidades/peculiaridades de todos os seus membros, independentemente de diferenças sociais, econômicas, de gênero, origem (geográfica, étnica, linguística, religiosa, etc.) ou de quaisquer outras diferenças de aparência (estética), de (limitação sensorial, mental, intelectual, cerebral e física) ou de orientação sexual etc.
Você acredita que a escola tem essa capacidade?

46- Inclusão implica em defender a igualdade na diferença; defender direitos diferentes para garantir a igualdade de condições e oportunidades entre as pessoas; defender a diferença na igualdade humana: reconhecer, respeitar e valorizar as peculiaridades de cada um, no todo social.
Você acredita que a escola pode respeitar cada um de seus alunos, sem segregar em salas especiais ou escolas sectárias os estudantes surdos ou os estudantes com deficiência intelectual, por razão de deficiência?

47- Inclusão implica no respeito ao princípio da igualdade; na garantia do direito ao acesso imediato ao espaço comum da vida da comunidade; no acesso aos recursos de autonomia; na promoção da independência; na viabilização dos processos de empoderamento (empowerment), garantia ao aluno de seu pleno poder decisório, naquilo que lhe diz respeito. Você acredita que a escola pode ser um ambiente propício para o fim de promover o empoderamento dos alunos com deficiência, tanto quanto dos alunos sem deficiência?

48- Inclusão implica em garantir prioritariamente o direito das pessoas que são vítimas das muitas formas de desigualdade e de discriminação, inclusive as ligadas a: convicções políticas ou religiosas, deficiência, idade, orientação sexual, gênero, raça, origem étnica, religião.
Você acredita que a escola pode ser um ambiente em que se construa uma consciência social, livre de discriminação e preconceito?

49- Uma educação inclusiva ajuda a prevenir e combater toda forma de discriminação racial, étnica, linguística, por orientação sexual, religiosa, por razão de deficiência etc.
Você acredita que a escola pode transformar-se em um instrumento para o fim de eliminar essas discriminações?

50- A educação inclusiva ajuda promover a integração harmoniosa de todas as pessoas (inclusive dos migrantes e das pessoas com deficiência), independentemente de origem étnica, raça, credo, orientação sexual, gênero etc.
Você acredita que o professor pode assumir o papel de construtor de uma consciência inclusiva entre seus alunos?

51- Uma escola inclusiva promove a acessibilidade comunicacional: “Sem barreiras na comunicação interpessoal (face-a-face, língua de sinais, linguagem corporal, linguagem gestual etc.), na comunicação escrita (jornal, revista, livro, carta, apostila etc., incluindo textos em braile, textos com letras ampliadas para quem tem baixa visão, notebook e outras tecnologias assistivas para comunicar) e na comunicação virtual (acessibilidade digital).” SASSAKI, Romeu K. Inclusão no Lazer e Turismo – em busca da qualidade de vida, 2003.
Você acredita que a escola pode transformar-se em um ambiente acessível em seus espaços físicos e em suas vias de comunicação, tanto para as pessoas com deficiência física, quanto para as pessoas com deficiência visual, auditiva e intelectual?

52- Uma escola inclusiva promove a acessibilidade metodológica:
“Sem barreiras nos métodos e técnicas de estudo (adaptações curriculares, aulas baseadas nas inteligências múltiplas, uso de todos os estilos de aprendizagem, participação do todo de cada aluno, novo conceito de avaliação de aprendizagem, novo conceito de educação, novo conceito de logística didática etc.), de trabalho (métodos e técnicas de treinamento e desenvolvimento de recursos humanos, ergonomia, novo conceito de fluxograma, empoderamento etc.), de ação comunitária (metodologia social, cultural, artística etc., baseada em participação ativa), de educação dos filhos (novos métodos e técnicas nas relações familiares etc.) e de outras áreas de atuação.” (SASSAKI, 2003)
Você acredita que a escola pode transformar-se a responder a estes chamamentos?

53- Acessibilidade instrumental: “Sem barreiras nos instrumentos e utensílios de estudo (lápis, caneta, transferidor, régua, teclado de computador, materiais pedagógicos), de trabalho (ferramentas, máquinas, equipamentos), de atividades da vida diária (tecnologia assistiva para comunicar, fazer a higiene pessoal, vestir, comer, andar, tomar banho etc.), de lazer, esporte e recreação (dispositivos que atendam às limitações sensoriais, físicas e mentais etc.) e de outras áreas de atuação).” (SASSAKI, 2003)
Você acredita que a escola pode transformar-se para dar as condições de ensino e aprendizagem aos estudantes que precisam de recursos didáticos e tecnológicos específicos à sua deficiência?

54- Acessibilidade atitudinal: “Sem preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações, como resultado de programas e práticas de sensibilização e de conscientização das pessoas em geral e da convivência na diversidade humana.” (SASSAKI, 2003)
Você acredita que a escola pode transformar-se, derrubando barreiras atitudinais entre seus operadores educacionais, inclusive entre os professores?

55- Na inclusão, respeita-se os alunos e suas diferenças: o professor não é detentor do saber ensinar, aprende com seus alunos como fazê-lo. O aluno não é receptáculo do saber, é partícipe do ato de aprender, ensinando ao professor como fazê-lo.
Você acredita que o professor está disposto a aprender com o aluno com deficiência, intelectual, por exemplo, como ele o professor, deve ensinar ao estudante com deficiência?

56- Na inclusão, os professores não são educadores de matérias/disciplinas ou turmas em separado, todos atuam em conjunto para o ensino de cada um dos alunos; os alunos não competem entre si, são ensinados a cooperarem para a aprendizagem de todos.
Você acredita que a escola pode transformar-se de um ambiente competitivo para um espaço de cooperação mútua entre alunos e operadores educacionais?

57- Na inclusão, o ensino é coletivo, a metodologia de ensino segue o desenho universal aplicado à aula; a aprendizagem é individual, se dá em grupo, respeitada as habilidades e necessidades de cada aluno.
Você acredita que a escola pode transformar-se para ensinar a todos em mesma sala de aula, sem discriminar os estudantes surdos ou com deficiência intelectual, principalmente?

58- Na inclusão, a avaliação contempla os feitos, os ganhos e o desenvolvimento de cada aluno em si, não deste comparativamente ao outro; os erros são entendidos como pontos a serem trabalhados e indicações de como o aluno está construindo seu entendimento da matéria; é um ponto de partida, nunca um ponto final!
Você acredita que o professor está disposto a mudar seu modo tradicional de avaliar para avaliar os ganhos, sem punir as “falhas”, eventualmente dos alunos?

59- Na inclusão, a escola promove adequações metodológicas visando às adaptações das aulas, as adequações metodológicas, os recursos usados em sala ou em campo etc., os quais devem ser pensados em função de cada um dos alunos e de seu melhor aproveitamento, seu melhor desenvolvimento, sua melhor aprendizagem; o professor é o regente da sala, não o chefe!
Você acredita que o professor poderá abrir mão de seu poder de mando na sala de aula, para ganhar o poder do respeito pelos alunos, de modo a fazer uma educação mais inclusiva e menos excludente?

Referências:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Lei de Acessibilidade (2000)
LIMA, Francisco José; TAVARES, Fabiana dos Santos Silva. Barreiras atitudinais: obstáculos à pessoa com deficiência na escola In SOUZA, Olga Solange Herval (org.). Itinerários da inclusão escolar: múltiplos olhares, saberes e práticas. Canoas: Ulbra; Porto Alegre: AGE. 2008.
LIMA et. al. Arte, educação e inclusão: orientações para áudio-descrição em museus.
LIMA, Francisco José de. Ética e inclusão: o status da diferença. In MARTINS, Lúcia de A. R. et. al. Inclusão – compartilhando saberes. 2ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.
LIMA, F. J. ; LIMA, R. A.F., GUEDES, L. C. Em Defesa da Áudio-descrição: contribuições da Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência. Vol 1. Revista Brasileira de Tradução Visual (RBTV) 2009.
ONU. Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (2006). Disponível em: Acesso em: 15/05/2010.
RESENDE, A.P. C.; VITAL, F.M;P. A Convenção sobre Direitos das Pessoas com Deficiência Comentada . Brasília : Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, 2008.