por Elizabet Dias de Sá
Esta exposição pretende sintetizar minha experiência pessoal no que se refere ao aprendizado do braille e sua aplicabilidade no contexto actual de minha vida. Enfatizo os aspectos objectivos e subjectivos desta experiência e faço breves considerações acerca do sentido lúdico do braille para as crianças.
Leonardo Silva - O braille e a sua importância na educação dos cegos
Leonardo Cunha da Silva
Ao apresentar o presente trabalho quero alertar, que não se trata de um trabalho planificado ou estruturado como era meu desejo, no entanto, compreende um esforço, modesto mas necessário para responder aos objectivos da disciplina.
Por Joana Belarmino
Quando penso naquele período de quase uma década em que trabalhei como repórter no então jornal de maior circulação da Paraíba, sinto como se houvesse ultrapassado uma convenção, uma fronteira; como se houvesse escalado um monte muito alto, para perceber o mundo à minha volta por sobre a estreita cúpula de pedra.
O BRAILLE MONITOR
National Federation of the Blind (Federação Nacional de Cegos)
Janeiro de 2000
Volume 43 nº1
Um contributo para a pesquisa sobre a leitura do braille e a percepção táctil.
r T. V. Cranmer
do editor:
Tim Cranmer é o presidente do Centro Internacional para a Pesquisa do Braille e director da National Federation of the Blind
É surpreendente como sabemos tão pouco acerca da maneira como as pessoas cegas escrevem e lêem braille. É ainda mais surpreendente, uma vez que se entende que a escrita é tão importante para os cegos, como o é para todas as pessoas normovisuais. Esta tem a mesma função para mim, como tem para vósna audiência com as vossas canetas e lápis à mão.
Por Rui Almeida
O Sistema de Informação ao Cliente em Tempo Real, implementado pela Rodoviária de Lisboa apresenta dois objectivos principais:
* Primeiro, numa óptica externa, onde se destaca a prestação de informações aos clientes em tempo real.
Por Teresa Maia
Afirmar que o braille é um símbolo de identificação com a cegueira, é um lugar comum para quantos lidam de perto com estas questões, mas pode ter algum significado para aqueles (e são-no cada vez em maior número) que há pouco tempo se vêm introduzindo nestes assuntos.
Só lê braille quem não vê, quem é forçado por razões determinantes a fazê-lo quando já se esgotaram todas as hipóteses, ainda que ténues, de alternativas aos resíduos visuais.
Lisboa-Coimbra-Viseu-Porto
24 de Maio de 2001
Constatou-se que as preocupações dos intervenientes são as seguintes:
1. A fraca competência de leitura leva ao insucesso escolar;
2. O braille requer uma pedagogia adequada e docentes bem preparados;
3. O ensino do braille deve acompanhar os alunos ao longo de todo o percurso escolar, incluindo os estudos universitários;
4. O Ministério da Educação deve dar mais atenção à formação de professores, quer do nível regular, com a introdução de uma disciplina de brailologia, quer a nível da especialização, insistindo nas áreas do braille, das novas tecnologias e da orientação / mobilidade;
FUTURO Ciência
A visão dos cegos
Diferenças na utilização do cérebro, observadas entre leitores de Braille, trazem nova luz ao estudo do processamento mental da linguagem.
Texto de Alda Rocha
Quando lemos palavras como Sol ou estrela, que imagem mental associamos a estes sons e a estes significados? Depende um pouco da forma como os construímos mentalmente, mas não há dúvida de que sempre que lemos estas palavras, o nosso cérebro vai ao «sítio» das imagens para localizar as que lhes correspondem.
E quando o leitor é cego? A expectativa é que as áreas do cérebro envolvidas na leitura sejam diferentes, no entanto, para surpresa dos investigadores, os cegos congénitos, quando estão a ler Braille, usam as mesmas áreas «visuais» do cérebro que as outras pessoas que perderam a visão em diferentes fases da vida - e que por isso dispõem de memórias visuais que podem ser associadas ao uso de muitas palavras -, mas fazem-no de forma diferente.
COMISSÃO DE BRAILLE,
Por F. P. Oliva
2000, LISBOA
2. Do Braille à Braillologia Notas
4. Necessidade de Formação Brailiológica Notas
Este texto, ora editado por iniciativa da Comissão de Braille, corresponde quase integralmente ao que escrevemos para propor à Conferência Ibero-Americana de Braille (Buenos Aires 1999), onde representámos a Biblioteca Nacional e a Comissão de Braille, texto que foi seleccionado pela comissão científica da Conferência para ser integrado no programa, no tema El Sistema Braille y La Educación. Formacion del Peersonal.
Foi no século XVIII que se iniciou, de forma sistemática, o ensino dos cegos. Valentin Haüy (1745-1822), homem de ciência e homem de coração, fundou em Paris, em 1784, a primeira escola destinada à educação dos cegos e à sua preparação profissional.
Homem de coração, Valentin Haüy teve a ideia de instruir os cegos depois de haver contemplado, na Feira de Santo Ovídio, em Paris, um espectáculo que o chocou profundamente.
Sobre um estrado, por conta de um empresário sem escrúpulos, dez cegos exibiam-se como fantoches.
Homem de ciência, influenciado pelas filosofias sensistas segundo as quais tudo vinha dos sentidos, Valentin Haüy entendeu que na educação dos cegos o problema essencial consistia em fazer que o visível se tornasse tangível.
